浅谈如何提高小学英语教学质量

发布日期:2020-09-18 14:18:15 来源:网络转载
【摘要】:
教师在英语教学过程中,要充分调动学生的学习积极性,科学解读教材,准确把握教学目标,创设教学情境,激发学生兴趣,同时,要致力于英语学习资源的开发与学生的自主学习相结合,注重英语教学与其他学科的整合,进而提高教学质量。
【正文】:
促进小学英语新课程改革,这是历史赋予小学英语教师的重任,也是提高小学英语教学质量的必然要求。要达此要求,就需实施教法与学法的改革,而基础教育阶段英语课程的主要任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略。因此,教师在英语教学过程中如何激发学生学习英语的兴趣,充分调动学生的学习积极性,进而提高教学质量就显得尤为重要。从事了多年的小学英语教学,笔者对英语及小学英语教育教学有了较为深刻的认识,结合自己的教学实际,提高英语教学质量,笔者认为应从以下几方面着手:
一、科学解读教材,准确把握教学目标
1.备学生
心理学告诉我们学生在智力、情感、学习能力等方面都各不相同,教师应针对学生的情况确立相应的教学目标,目标要难易适度,既要满足大多数学生的口味,又要兼顾少数吃不饱的学生。
2.备教材
教师在备课时,不是孤立地备某单元或某课內容,而是要熟悉整套教材,了解本单元的教学内容与前后教材内容的关系,注重知识的前后连贯,把握重点和突破难点,由此确立知识目标。
小学英语教材内容紧密联系小学生的生活实际,如,学校、家庭、衣服、天气、动物、购物、时间、食物等。每个单元围绕一个话题教学,突出趣味性以激发学生的学习兴趣。教师应善于发掘教材、发现趣味,进而从中确立情感目标,让情感教学成为一堂课的灵魂。特别是小学英语课中,教师不能将情感与英语的单词句型教学剥离开来。例如,教师在教学有关职业的英语单词时,应有意识地培养学生对家人的情感,激发他们热爱家人的情感,进而让他们用英语谈论家人,自豪地向同学介绍家人。为此,教师应做一个情感丰富的人,课堂上全心地投入,用甜美的微笑感染每一个学生,用真诚的话语鼓励每一个学生,帮助他们克服胆小、害怕讲英语的毛病。
二、创设教学情境,激发学生兴趣
语言的学习只有在一定的情境中才能真正地理解和运用,所以教师可利用真实的情境或设计模拟的情境进行语法教学,使语法教学更趋于形象化、直观化和真实性。例如,在学习形容词的比较级时,教师站在讲桌旁边比划着高矮边对同学们说:“I’mtall.Thedeskisshort.I’mtallerthanthedesk.”再让班内一高、一矮两位同学站到前面,此时学生就会仿照老师的话说:“…istall,…isshort,…istallerthan…”在这样真实的情境中,语法知识由抽象变得形象,激发了学生学习语法的积极性,学生学得快、记得牢、用得准。
另外,小学生天性好动,兴趣又常常产生于活动,如果采用TPR等方法调动学生的多种器官参与学习活动,就会使学生的整个大脑思维活跃,学得专心,感知和理解就会更加清晰,记忆也就会更加牢固。例如,在进行现在进行时的教学时,让学生边做着动作边说:“I’mdoing…”学习情态动词can的用法时开展才能展示活动等。在这样的活动中,学习活动不乏幽默与调侃,从而使语法学习既轻松又有效。
总之,在小学英语语法教学中按照小学生的认知规律,遵循小学英语语法教学的原则,坚持“优化而不淡化,重视而不死抠”的原则,为学生创设有趣、真实的学习情境,引起学生的注意、兴趣和思考,使学生在贴近实际生活的情境中、在完成任务的过程中、在活泼的活动中学习枯燥的语法知识,并将语法教学与阅读、听力、口语交际等技能训练有机地结合起来,让语法知识自然地融入其中,小学生也一定能学好语法知识,为他们的终身学习打下良好的基础,获得学好英语的工具。
三、注重体态语言在情景教学中的桥梁作用
体态语言是指交际中人的任何一个身体部分辅助交流的表情、行为和举止。对以汉语为母语的中国小学生而言,体态语言创设情景是师生信息双向交流的桥梁及纽带。通过电视、电影,大家经常可以看到外国人喜欢和善于用自己的手势、神态等辅助语言来帮助表达。在小学英语教学活动中,体态语言更是情景创设的常用品。比如在教学打电话时,右手拇指朝上伸直,小指下伸直,其余手指弯曲表示打电话。体态语言在情景创设活动中出现频率很高。教师要积极鼓励学生展开想象的翅膀。活泼好动的小学生体态语言非常丰富,他们能用创造性的体态语惟妙惟肖地展现生动的语言情景。大量模仿和创设体态语言进行情景教学活动,将提高课堂效率,激发学生的学习兴趣,增强学生的创新意识。
四、致力于英语学习资源的开发与学生的自主学习相结合
新课程标准提出要开发课程资源,拓展学用渠道,倡导教师引导和鼓励学生参与开发贴近生活实际的课程资源,并结合教材内容拓展学生学习和运用英语的渠道,逐步改变学生只学老师教的内容的学习方式,促进学生的自主学习。心理学告诉我们小学生更容易感知理解和记忆直观形象的事物,教具具有直观效果,可以使教学内容具体化、形象化,因而开发教具资源具有较高的现实意义。例如,关于工人、农民、医生、护士、司机、教师等职业名称单词的教学,不用课件,而是将职业卡片贴在黑板上,并贴上相对应的单词卡片,并请学生选用这些人物典型的用具如听诊器、棒球帽、方向盘……说说演演,这不仅生动形象而且能增强语言的真实感,降低了学习难度,使学生更易于区分和掌握。
当然,也可以运用多媒体教学,它具有生动、形象,化抽象为直观的特点,能使学生轻松学习,获得知识,满足了个性化教学的需要,从而能提高课堂教学的有效性。
五、注重英语教学与其他学科的整合
英语教学与美术学科、儿歌记忆、绕口令、拍手、跳舞、歌曲、课本剧表演相结合,可以让单调、枯燥的语音学习,变得生机勃勃。例如,我们可以利用儿童对涂画感兴趣的情况,在教学有关颜色时,可以让学生与画画相结合,一方面可以让学生得到形象直观的解释,使学习与生活相近,有利于学生记忆。此外,一些旋律简单优美的歌曲、欢快有趣的儿歌都有利于学生对复杂的句子的记忆,而且效果比较好,拍手加饶口令,有利于学生锻炼口齿灵活。英语学科与音乐、美术等学科相整合,一方面会让英语课堂丰富多彩,另一方面会让学生学习轻松、愉快。
总之,提高小学英语教学质量是一项长期且艰巨的任务,除了上述方法外,仍有其他教学途径,有待于我们去发现、去探索。
【参考文献】:
《英语课程标准》(2011年版)、《英语课程标准解读》、《英语周报》、《英语沙龙》等。

 
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