“表演数学”教学试探:一位数学老师的创新教学尝试

发布日期:2020-09-04 14:27:01 来源:网络转载

传统教学的某些封闭因素往往压抑了学生个性的发展,时代的变化发展,使得学生需要一种展现自我,发展个性的体验式学习。

 

在教学中,往往是教师清楚要教什么,为什么这样教和怎样教,学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向,缺少动力,缺少方法,他们学习的主动性、创造性很难得到发挥。

 

因此,当教师把整个学习过程放给学生,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感性认识上升到理性认识,让学生参与知识获得的全过程,从而更好地促进学生的主体性发展。

 

接下来,让我们来看一位来自好教师特约作者,同时也是一名一线数学教师的创新教学尝试——“表演数学”教学试探。

 

 

1

课堂再现

 
随着优美的上课音乐声,我走进了教室,首先,在多媒体大屏幕上显示着:
 

让学生欣赏了刚劲有力的书法,同学们,赞叹不已,但又有疑惑,怎么,不是数学课吗?
 
于是,我出示以下题目:
 
“光的速度是30万千米每秒,相当于1秒绕地球赤道约7圈还多2万千米。地球赤道的周长大约多少万千米?”(五年级下册p73的第六题,北师大版)
 
我:同学们,假设把1秒的时间单位暂时忽略了,那上面的题目又可以怎样理解呢?
 
学生A:“三十万千米,相当于绕地球赤道的七圈还多2万千米。地球赤道的周长大约多少万千米?”
 
我:这样,题目好理解了吗?(对于小学生,速度是复合单位,理解有点难度。)“相当于”有什么含义呢?
 
学生B:“相当于,可理解为‘是’”
 
我:那上面的题目又可以叙述为?
 
学生C:“30为千米是地球赤道周长的7圈还多2万千米”
 
我:谁还能更进一步,用数学语言叙述呢?
 
学生D:“7圈——就是7倍”
 
我:至此,同学们,对题目理解了吗?谁能把上面的问题情景表演一下吗?
 
同学们,热情高涨,有的自动手拉手,主动组合。
 
学生E与学生F登上讲台:他们自报家门,只见学生E,蹲下,并说:“我代表地球”。
 
学生F站立,并说:“我代表光”。
 
同学们的目光都集中在他两个人的身上!
 
老师一声令下,请开始你们的表演。
 
说时迟,那时快!只见学生F像箭一样飞奔,绕着学生E。学生E举着手,示意是起点。
 
同学们齐声:1圈,2圈3圈…7圈
 
再看学生F绕了7圈后,又超出了一段。
 
我:同学们,他们的情景表演形象吗?
 
同学们的掌声说明了一切。随着掌声他们走下讲台。
 
我:同学们,你们能把刚才的表演,用数学语言表达吗?
 
学生G:“地球赤道周长*7+2=30”
 
我:你们能用方程解决这个问题吗?
 
学生H在黑板上的板演如下:
 
 
看着学生的板书,我又问:地球赤道周长大约是4万千米,4万千米等于多少万里?
 
同学们齐答,8万里,孩子们这才恍然大悟!
 
“坐地日行八万”指的是地球赤道周长大约八万里,人们坐在地上不动,由于地球的自转,也随着走过了八万里。也领略了毛主席诗词的博大精深!
 
无独有偶,对于相遇问题的表演,同学们热情更高!全体同学兴趣盎然,就连爱睡觉的“特困生”也高高的举起了手,激动的站立起来,生怕老师看不见似的,看来,兴趣是最好的老师!
 
只见他们:大大方方的走上讲台,首先来了个自报家门:
 
学生J:“扮了鬼脸,我叫淘气,每分走70米。”
 
学生K:"(扮着笑容)我叫笑笑,天生爱笑,也祝我们的老师天天爱笑,愿我们的老师越活越年轻!我每分走50米”
 
同学们也发出朗朗的笑声,整个课堂人人陶醉了,老师也似乎真的回到了童年!
 
这时,我下了口令:“各就位,预备,啪”
 
淘气,笑笑,开始了他们的表演…
 
我:谁能从他们的表演中,得出来数学表达式呢?
 
同学们:淘气走的路程+笑笑走的路程=他们相距的路程。
 
如果还有疑问,可以再来几组表演,疑问总得释怀!
 
通过孩子们的几组表演,对相遇问题,无需多讲,顺理成章地找到了相等关系式:
 
甲走的路程+乙走的路程=他们相距的路程。
 
从而,解决相向而行的这一类数学模型的问题。
 
 

2

课后思考

 
著名的数学家华罗庚说过:“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际。”
 
鉴于此,尝试着让孩子们表演数学,用方程解决实际问题。
 
几十年的教学,老师怕教,学生更怕学习!真正解放学生,“从最简单情况做起”,是遵循数学家华罗庚的教导的,他说:“善于退,足够地退,退到最原始而不失重要性的地方,是学好数学的一个诀窍。”
 
于是,把这一章“用方程解决问题”作了大胆的尝试探讨——让孩子们来表演数学题目中的情景!把课堂还给学生,让学生成为课堂的“主角”,老师作“导演”,适时的抛出问题,似有一石激起千层浪!
 
几十年的教学经验告诉我们:如果把学生的主体地位仅仅理解为学生主动“认真”地听课,“一丝不苟”地记笔记,“勤奋”地背教材,教师讲的再好,也是事倍功半。
 
因而,把“主导”理解为:“引导学生学习,诱导学生学习,指导学生学习。”岂不快哉,美哉!
 
诚然,社会的进步,电化教学,多媒体教学,已走进课堂,它有许多的优越性,但也有好多的弊端,特别是对理科教学,如多彩的动画,光怪陆离,很容易吸引学生的眼球,不利于学生的思考。
 
总之,只有能够激发学生去进行自我的教育,才是真正的教育。
 
课堂教学的核心是思维,只有表面上的奢华,如纯正的普通话,美丽的板书甚或悠雅的教态等,而没有思维深度的话,那也就是一场作秀而已。
 
换句话说,课堂如果没有理性思维的照耀,其它的一切都是扯淡。
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